Étape 11 : Conseils de leçon
Un seau à grande vitesse de démarrage est beaucoup de plaisir pour les petites mains, donc vous pouvez encourager l’étudiant « démarrage » de démarrage lent et augmenter progressivement jusqu'à la vitesse.
Première impulsion de la plupart des étudiants est d’appeler la chaîne arrière comme une arbalète et cassez-le contre le seau. Tandis que cela rend un très satisfaisant « claque! » sonore, il ne nous en verrons beaucoup sur les ondes. N’oubliez pas de demander à l’élève « pincement » à arracher la chaîne verticalement, afin qu’elle oscille de haut en bas.
Une fois que les enfants ont surmonté les initiales « oohs » et « aaahs » de voir leurs formes d’onde figés dans le temps, défiez-les pour voir quels changements découleront de quelques variations : peuvent-ils faire un petit wiggle apparaissent sur la chaîne ? Qu’en est-il un grand ? Quelles modifications s’ils tournent le seau plus lent et plus rapide ? Quelle est la vitesse la plus lente qui fera encore l’illusion fonctionne ? Que se passe-t-il si ils régler la tension de la chaîne élastique ?
Après cela, c’est le moment de l’évaluation ! Demandez aux élèves d’identifier quel vocabulaire lié à la vague conditions s’appliquent à l’oscilloscope. Peuvent ils démontrent une vague avec une amplitude différente ? Une fréquence différente ? Une longueur d’onde plus courte ou plus longue ?
Une fois qu’ils ont exploré les bases, vous pouvez demandez aux élèves de présenter quelques nouvelles variations en bricolant avec l’oscilloscope : si ils remplacent la chaîne élastique avec une couleur foncée slinky, peut démontrer la différence entre les ondes transverses (ou « agitation ») et longitudinales (ou « squish ») vagues ?
Défis pour les élèves plus âgés : Les élèves plus âgés peuvent utiliser ruban isolant noir pour masquer certains d'entre les bandes blanches sur le seau. C’est pourquoi nous avons fait douze bandes ; Il permet aux étudiants de réduire le nombre de rayures visibles tout en conservant le même espacement.
Demandez aux élèves d’utiliser le ruban à partir, disons, six rayures espacées et tourner la manivelle du seau à une certaine vitesse. Puis, demandez-leur de créer trois rayures espacées, à manivelle et le seau à la même vitesse qu’avant. Comment leur point de vue a changé ?
Que se passe-t-il s’ils utilisent le ruban pour laisser des rayures qui ne sont pas espacées ? Comment leur forme d’onde regarder vu contre, disons, trois bandes dans une rangée, avec les neuf autres noirci ?
Si les étudiants (de niveau secondaire ou collégial) commencent à apprendre comment faire fonctionner un oscilloscope électronique, demandez-leur de déterminer quels concepts/contrôles ont analogues dans l’oscilloscope mécanique. Qu’est-ce « déclic » de portées ? Fréquence d’échantillonnage ? Gain ?
J’espère que vous aimez jouer avec vos propres oscilloscopes ! Si vous avez des nouvelles leçons et les expériences à partager, veuillez les poster ici !
