Cela aide les étudiants vraiment construire une compréhension de chacun de ces graphes individuellement et aussi construire une compréhension de comment ces deux graphiques sont liés les uns aux autres.
L’objectif de cette activité (ce qui prend plusieurs jours selon le niveau des élèves et de leurs capacités de calcul) sont :
- Décrire la requête représentée par un graphe de position-temps.
- Tracer un graphique de vitesse-temps à l’échelle étant donné un graphe de position-temps.
- Décrire la requête représentée par un graphe de vitesse-temps.
- Tracer un graphique de position-temps à l’échelle étant donné un graphe vitesse-temps.
Un des aspects plus importants de cette leçon est de permettre des temps des étudiants à développer leur propre modèle mental des graphiques avec les encouragements de juste mais pas donner des réponses à l’activité. Aussi encourager les élèves à tour de rôle dans leur groupe de laboratoire afin que tout le monde obtient une chance d’être le promeneur. L’étudiant qui se promène, s’ils regardent l’intrigue direct leur requête peut gagner une grande compréhension juste en reliant ce qu’ils font avec la ligne sur l’écran.
Je joins une copie de la notice que je donne à mes élèves au cours de cette activité.
